После того, как вы решите, как будет проходить обучение, необходимо будет найти ответ на следующий вопрос: по какой логике выстраивать содержание учебной программы. Выбранная логика будет определять, какой материал по уровню сложности, объему и типу и в какой последовательности будут изучать ваши студенты.

Давайте рассмотрим несколько подходов к управлению содержанием (curriculum sequences).

От целого к частному

Сначала слушатели изучают целостный объект / всю систему, а затем части этой системы. Эту логику применяют в тех случаях, когда важно сначала показать слушателям общую картинку (big picture), а уже затем разобрать детали.

Важно, чтобы студенты, изучая детали, держали в голове полную картину всей системы. С этой задачей успешно справляются активности, обычно используемые на уровне «анализа» по Блуму: дискуссии, кейс-стади, дебаты, обсуждения.

От частного к целому

Слушатели начинают с изучения малых частей целого объекта, а формирование общей картины происходит только в конце обучения. Эта логика чаще всего используется в профессиональном обучении, где конечный продукт (пример: веб-сайт) разбивается на несколько подзадач (дизайн, верстка, текст). Каждая из подзадач изучается отдельно, а затем складывается в одно финальное задание.

Для такой организации контента необходимы дополнительные ресурсы.

• Время слушателя (выполнение практических заданий)
• Время эксперта (проверка заданий, обратная связь)

От известного к новому

Обучение начинается с информации, знакомой студентам (возможно, по опыту работы), затем постепенно вводится новая информация. Эта логика особенно эффективна в обучении взрослых, также подходит для синхронизации опыта в учебной группе (помогает убедиться, что «известная» информация действительно известна всем).

Подобная логика учебной программы подходит для слушателей, которые по разным причинам испытывают сложности с изучением / освоением всего нового. Изучение частично известного материала в начале создает ощущение успеха в обучении, снижает стресс и негативные реакции.

От нового к известному

Программы, разработанные подобным образом, начинаются с изучения абсолютно нового, ранее неизвестного материала, что является вызовом и безусловным выходом из зоны комфорта. В программах, созданных по этой логике, важно создавать безопасную среду обучения, в которой студентам будет комфортно усваивать этот радикально новый для них материал.

Шаг за шагом

Студенты обучаются по этапам работы (психомоторные навыки) или по серии когнитивных процессов (знания) с целью овладения навыком, последовательно проходя все уровни усвоения. Эта логика подходит для программ, предусматривающих освоение навыков и знаний, которые являются дискретными и последовательными (управление машиной, кассой, управление транзакциями).

Самым сложным в проектировании такого обучения является необходимость видеть путь глазами новичка и подбирать дискретность шагов, релевантную новичку.

Поступательно от одной части к другой

Студенты проходят каждую часть по спирали: от фундаментального (базового) уровня к сложному. Эта логика подходит для программ, предусматривающих освоение навыков и знаний, которые формируются постепенно. Например, навыки чтения, производственные навыки и пр.

Ограничением такой организации учебного контента служит то, что для перехода от одной части к другой необходимо, чтобы уровень знаний и навыков обучающихся более-менее выровнялся, что встречается довольно редко (исключение: гомогенные группы).

От общего к специфике

Слушатели изучают основополагающие общие темы или процессы, а затем расходятся на этапе обучения специфике: получают углубленные навыки в определенной области.

Такая организация подойдет для изучения общих тем с возможностью настроить специфическое углубление под интересы обучающегося. Например, в начале общее изучение темы современного образования, а затем уход в специфику: инклюзия в образовании, управление образованием, навыки преподавателя XXI века и так далее.

Хронологический

Контент организован по временным отрезкам, по порядку произошедших событий — от прошлого к настоящему. Подходит для хорошо структурированных предметных областей (экономика, политика).

В таком подходе важно использовать различные артефакты: визуализация, проекты по темам, эссе об эпохе, театральная сценка про определенный период или персонажей — всё, что поможет обучающимся сформировать и запомнить хронологию и избежать информационной перегрузки.

Тематический

Студенты погружаются в суть проблемы по теме (например, кризис с Эболой) в качестве стартовой точки обучения. Впоследствии они изучают разные и не всегда напрямую связанные между собою аспекты проблемы (от той же истории до аналогий, схожих тем или трендов будущего).

Такая организация содержания похожа на проблемный подход в выстраивании опыта обучения. Но учитывайте, что неподготовленным слушателям бывает сложно охватить всю многогранность проблемы и сразу построить взаимосвязи между разными аспектами учебного контента.